初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究

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初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究杨乐

（哈尔滨市儿童福利院，黑龙江哈尔滨１５００００）

摘要：自主学习、合作学习、探究学习是新课改倡导的三大学习方法。近年来许多学校遵循新课改精神，倡导课堂中进行小组合作

学习。这是因为小组合作学习有独立学习和竞争学习所没有的优点。小组合作能够激发学生的学习热情，增强学生学习主动性和责任感。初中课堂中的语文教学相对比较枯燥，如果在课堂中能够采取小组合作的教学方式，会对提高学生的学习热情和学习效率都有很大的帮助。主要探究初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径。

关键词：初中语文课堂；小组合作学习；有效开展途径；探究虽然小组合作学习相比于传统的学习方式，有其无可比拟的优势。习中。首先要让学生明确每一课的学习目的，然后怎样科学的提出问但是在实际操作过程中，有些学校并没有系统考虑学生的学习基础、组题、分析问题、继而解决问题。小组合作学习的优势是可以突破个人的

接受能力等情况，让小组合作学习只是浮于表面形式，取得的思维局限，织能力、让学生在学习过程中充分受益，这样才能慢慢培养他们的小

效果比预期差。小组合作学习的有效开展途径究竟是什么，成为迫在眉组合作学习意识，继而养成这种好习惯。睫需要解决的问题。２．２对学生进行有效合理的分组。有效分组是高效开展小组合作学

１当前初中语文课堂中小组合作学习存在的问题习的前提，语文教师在分组时，要结合每个学生的基础水平、学习能力，１．１学生的依赖性强，没有形成小组合作学习的习惯。小组合作学让不同水平的学生在分一个小组中，有助于他们取长补短，互相学习。习是新课改以学生为主体的教学方式的体现，虽然很多教师在教学过如果只是简单的以学习成绩来分组，并不能保证每个小组的水平都大程中使用了小组合作学习的教学方式。这样不利于小组互助学习的开展。但是在初中语文学习中，还是主致一样，要以老师讲解为中心，学生都是习惯性的听从老师的讲解。学生的合作２．３设置完善的测试系统，教师积极给予辅导和评价。从理论上说，学习、主动学习能力不足。其实语文作为一门可以活学活用的课程，如初中语文课堂上实施小组合作学习能够帮助学生提高学习效率，巩固

团结协作能力的提高学习效果。但是如果没有合理的测试系统，并不能保证这些效果能够实果能够把合作学习落到实处，对学生的沟通能力、

都非常有帮助。现。所以作为教师，要设置完善的测试系统，我们可以从以下几个方面

１．２合作学习小组分组不合理。小组合作学习的教学模式是教育改入手，首先，小组成员之间的自测，这是测试的初步阶段，初中语文学习革倡导的一种全新的教育教学方法，是学生参与教学的重要方式，是自时的小组自测可以互相测试对生词的掌握、对文章含义的掌握等。其主、教师可以实行单元测试，测试学生的掌握情况，最后为了巩固效果，合作、探究教学理念的真正体现。目前，小组合作学习成为语文教学次，

旨在帮助学生更好的掌握所学的知识。进行完中教师运用最广的教学方式，对于发挥学生的学习积极性起到了重要可以实行单元联合测试，

教师在运用小组合作学习模式的过程中，并不十全测试，教师要分析学生的薄弱点在什么地方，以便在下次的小组合作的促进作用。但是，

十美，有的教师不但没有真正发挥小组合作的优势，反而影响了教学效中，更好的设置学习内容，解决这些问题。果的提高。２．４教师及时评价学生在小组合作学习中的表现。评价是小组合作

与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多有些教师在分组时只采取简单的分组方式，比如同桌分组、前后座学习中不可缺少的环节，

分组、学号分组等方法。这样会导致有的小组整体学习能力较强，而有种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，

以评价的小组则较差，较差的小组会敷衍了事，没有认真投入到合作学习中主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度。

有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小去。同时这种分组方式合理性不足，对初中语文课堂中的小组合作学习形式看，

组评价，小组自评与组间互评。起了一定的阻碍作用。从评价功能看，主要有导向功能：通过评

１．３测试系统不完善。小组合作学习并不只是个形式，主要目的还价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入是为了提高学生的学习效率。如果不能实时、激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分科学的进行测试，就不能小组合作活动中；全面系统的了解小组合作学习的效果如何。现实操作中，很多教师并没发挥创造潜能和合作积极性。教师评价在小组合作学习过程中不断引有及时的对合作学习的效果进行测试。虽然初中生相比于小学生来说，导着、激励着每一位学生。所以及时给予学生评价，是对小组合作形式学习主动性稍有增强，可是学习动力不足时还是需要老师进行及时的最有力的支持。

２．５设置科学的小组合作学习过程。小组合作学习是为了让每个学测试。

１．４学习评价不合理。小组合作学习结束后，很多教师没有及时对生都能够参与到学习、讨论中去。如果教师给予的合作学习时间不够，学生的表现给予评价，及时评价能够让学生在下一次小组合作中有进学生们会把注意力放在整个小组的比拼中，从而忽视了自己的在合作

如果教师忽略了这一点，会让学生在小组合作学习时中应该进行的思考。所以教师在设置小组合作时，要充分考虑每个学生步和更好的表现。

的热情有所减退，初中生大多处于青春发育期，渴望能够得到老师更多真正参与进去所花费的时间。另外设置科学的小组合作形式指的是教的关怀和认可。如果教师不能及时评价他们的表现，一些有进步的学生师在小组合作形式设置过程中，要采取多种方式，比如小组之间的比

小组成员内部的合定作与竞争等多种形式的合作，能够让学生的参也会慢慢失去前进的动力。赛、

１．５学习过程设置不科学。在小组合作学习过程中，有些教师给予与积极性更高，从而对小组合作学习效果起到一定的辅助作用。

初中语文课堂学习对于提高学生的文学修养和素质都有很大帮小组合作学习的时间不足，这样可能会减少学生个体的思考时间，容易

另助，可是传统的教学方式让学生渐渐失去学习语文的兴趣。通过对初中造成一部分学生产生侥幸心理，不愿意养成独立思考和合作的习惯。

外如果学习过程墨守陈规，缺乏新意，也会让课堂中的小组合作学习效语文课堂中小组合作学习的有效途径的探究，能够最大程度激发学生果打折扣。学习兴趣。同时使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组

２小组合作学习的有效开展途径探讨合作学习的优势，优化语文课堂教学。２．１以学生为主导，培养学生养成小组合作学习的习惯。在课堂上，参考文献不管教师实行哪种教学方式，都要让学生了解其中的来龙去脉，让学生[1]郑士强.小组合作学习低效现象的反思与解决策略[J].中小学语文教学真正参与进去。教师应该让学生知道课堂中小组合作学习是以小组为与研究，2003（4）：121-129.基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为目的，以[2]刘园园.让合作学习在初中语文教学中效果最优[J].基础教育论坛，小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。让学生懂得小组合2010（7）：201-225.作学习能够让他们的沟通能力、合作能力、组织能力等各方面能力都有[3]周敦庭.提升初中语文合作教学有效性的思考[J].中学教学参考，2011所提高。教师可以指导学生如何把小组合作学习融入到初中语文的学（22)：98-102.