从跨学科概念看科学教育物质与能量育讲座观后感

从跨学科概念看科学教育物质与能量育讲座观后感

今天听xxx老师讲的《跨学科概念看科学教育物质与能量》收获很大，解决了我教学中的很多疑惑。

一、跨学科概念“物质与能量”的内涵

1、物质概念的形成

自古以来，哲学家、思想家面对世界万物，思考世界和物质的本质，渐渐地创立了各种学生，形成了不同的流派，在各位伟人的不断努力下，最终物质概念逐步形成，世界是物质的，小到电子、原子，大到地球、太阳系，以及电磁场等都是物质，运动是物质的基本属性，能量是一切运动物质的共同特征，也是各种运动的统一量度，能量的形式多样，可以通过做功相互转化，能在转移与转化过程中，总量保持不变。

2、能量概念的形成

严格来说，能与能量是不同的概念，“能”是指物体做功的能力，是能的本质；“能量”是能的度量，反映能的多少。所以比较严格的说法是：能的转化与能量守恒。在很长的一段时间内，大家把能与能量混用。动能和机械能：教材上把运动的物体也有能量，叫动能。正式的定义把物体由于运动而具有的能叫动能，

它通常被定义成使某物体从静止状态至运动状态所做的功。机械能是动能和势能的总称。两者之间的关系：动能是机械能的一部分。教材如此定义，似乎不是很科学，但却是小学阶段学生能力和特点所决定的。然作为授课的教师，则有更广义而清晰的界定。为何要提出这几个

概念？

一是，这是几种常见的能量，学生需要了解。否则就成为能量种类上的缺失，无助于学生知识体系的系统构建；

二是为后续的实践运用作好铺垫。在教材中，最后一幅图片所揭示的能量转化，正是上述几种能量的转化。所以，前期的认识很重要，也很关键。否则，学生很难有效联系和构建，更不用说是应用了。如何帮助学生认识只光通过对定义的字面理解，对学生来说很难理解。若需要一定程度的展开，展开到什么度比较合理？深了学生搞不懂，人为增加不必要的难度：

浅了，等于没有展开，对理解无益。一般做法，通过举例的方法，让学生加深印象，帮助理解。如：人跑步、举重物需要能量，这部分能量来自哪里？一般存储在食物中，一旦需要，转化成能量，提供给人体；这部分存储的能量，就叫化学能

二、跨学科概念“物质与能量”的特点及价值

1、“物质与能量”奠定了基本的世界观

“物质与能量”这一跨学科概念，他的行成是一个漫长的过程，但是也反映了科学的重要特征：自然是有规律的，规律是可被认识的，而认识的过程可能是曲折的。物质与奠定了基本的世界观，从这一角度进行思考，可以排除绝大部分的疑难。

2、“物质与能量”具有方法论上的指导意义

3、“物质与能量”是更上位的概念

科学课程中有大量的知识、事实、原理。如果有跨学科概念，很容易从更上位的角度理解或推导出具体的概念。例如，从“物质与能量”中的能量守恒定律出发，研究杠杆中力的平衡关系。根据能量守恒，重力势能的增加应该等于手部做的功。

4.“物质与能量”还是其他跨学科概念的基础

总之，通过本次学习，我深刻认识到：科学课程的不同领域都与“物质与能量”有着密切的关系，因此在今后的课堂教学中，我们要培养学生从不同领域、不同角度接触到物质与能量的概念，从而开阔学生视野，打开学生思维的大门，让科学课堂有质的飞跃。