新较问 沦版 ＸｉｎＸｉ ）Ｙｌｊｎｆｌｊ ｕｎ ㈣ 教学科研 浅谈高中物理探究活动的设计 穆鸿书 （博兴县第二高级中学，山东滨州传统的课堂教学，教师是课堂的主宰者，严重制约学 ２５６５００） 然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为 生的自主发展和个性发展，使学生内在活力得不到充分发 挥，导致课堂缺乏活力。 课堂活力来自于学生对物理事实的感受和体验，来自 于对问题的敏感和好奇，来自于丰富的猜想和假设，来自 于不同观点的撞击和辩论，来自于探究过程的困惑和喜 悦。科学探究作为课堂教学方式和学生学习的方式，为学 生提供了内在活力发挥的舞台，为课堂注入了活力。本文 就教学过程中探究活动的设计谈几点看法。 一、构建认知环境，优化师生关系。营造探究氛围 良好的认知环境和心理自由氛围是学习探究的前提。 教师作为课堂教学的主导，其任务是激发学生自己去发 现、学习、探究。鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见 解，敢于与教师争论，能指出教师讲课中的失误，甚至教材 中的不妥。而要达到这样的效果，笔者认为，建立一个接纳 性的、支持性的、宽容性的课堂氛围，营造和谐、宽松、平 等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，以激活 学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争 论，为探究活动的开展奠定心理基础。 课堂上．教师面对学生提出的一些问题，不是急于给 出答案，而用“我也不是很清楚，让我们一起研究”等语言 作答，将自己与学生摆在同一起跑线上，平等地与学生开 展探究。当然，教师毕竟比学生经验丰富一些，在学生探究 的过程中要给以必要的建议和帮助，但绝不能强加和代 劳。同时，课堂上，对学生提出的荒谬问题，或是对问题答 非所问，教师都不可流露出不满情绪，更不能用讥讽语言 刺激学生，要允许学生充分发表见解，或白圆其说；对“问 题”的合理成分予以肯定，给予信心；对其勇于提出问题和 敢于发言的勇气给予表扬和鼓励。 二、创设问题情境。引发认知需要，激发探究动机 探究活动的设计要通过恰当地设计问题情境，引发学 生的认知需要，激发探究动机，使探究真正成为学生自我 需要的活动。由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广 泛的联系，因此，问题情境的构思和设计要立足学生熟悉 的生活现象，使学生在认识、分析这些现象产生原因的过 程中，学习物理知识，体验物理学的研究方法，从而使学生 感到物理就在身边，增强学生对大自然的亲近感，激发学 习兴趣。 如在讲力的相互作用时，教师首先向学生提出问题： 用鸡蛋碰石头，肯定鸡蛋被碰碎，鸡蛋受的力大于石头吗？ 在讲重力势能时，可问学生：一片树叶落下时，人们不以为 ・１１４・ 新校园下旬秘 什么呢？在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设 问题情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明 确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。 课堂教学中探究问题的设计，要从学生Ｅｔ常生活现象 人手，使学生在了解和认识自然现象的过程中，体验物理 知识的形成过程；并在学生尝试运用物理知识分析、解决 问题的过程中逐步培养其实践能力，体现“从生活到物理， 从物理走向社会”的教育理念。 三、注重思维含量．设置探究问题。提升探究价值 探究问题的设置要符合学生的认知水平和能力。在教 学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”， 可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴 趣和求知欲。学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自 觉的去解决。同时，问题的选择要有思考价值，要给学生足 够的时间和空间，切忌将探究变为提问，导致牵着学生鼻 子走，限制学生的思维就失去探究的价值。 如在学习“力的分解”时，可以创设这样的问题情境： 取一个质量较大的钩码放在桌子上，要用细线把它提起 来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生肯定地回 答是一根线易断。但实验演示的结果却完全相反。用一根 细线可将钩码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使 两线问有一较大夹角）提钩码时，细线断了。为什么两根线 的效果反而不如一根线呢？这一问题情境的创设在学生的 大脑里立刻产生了撞击，学生的思维被迅速激活起来，使 学生产生了强烈的求知欲望。 然而，现实的课堂中，教师提出的问题不少，学生回答 也很热闹，看似课堂气氛活跃、参与度高；而事实上，课堂 仍然属于教师，面面俱到，惟恐学生听不明白。从问题本身 看，事实性问题较多，理解性问题、应用与综合性问题则较 少；从活动情况看，学生参与少，缺少甚至没有自由支配的 学习空间和时间，类似现象教师在教学设计和教学过程中 要尽量避免。 四、提供体验舞台，经历探究过程，养成探究风气 新课程理念非常注重科学探究的过程。简单的说，注 重探究过程就是教师在教学中把教学的重点放在揭示知 识形成的规律上，让学生在感知——概括——应用的思维 过程中发现规律，掌握知识。因此，探究活动的设计要为学 生提供参与、体验、感悟和反思的机会，使学生在经历探究 的过程中，学会观察，明确观察到的现象，并从中发现问 题，提出问题；同时，能够领悟科学探究的方法，形成初步 ２０１（）年 ２ 总 ｊ７０删 教学科研 初中化学高效课堂有效教学的几点探讨 薛进军 （海安县城东韩洋中学，江苏南通２２６６００） 摘要：课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。实施高效 师根据学生学习实际、教学设备条件以及自身的教学实践 课堂有效教学，要充分利用各种教学条件与教学资源，认真钻研 经验驾驭教材，把知识、技能和能力三者以及根据学习迁 教材，选择教学模式；要掌握学生学情，实施分层教学，优化教学 移的原理把新旧知识相互联系起来并注意前后照应。以旧 过程，提高教学质量。力求传授知识与培养能力有机结合，促进学 知识引出新知识，促进学习新知识，同时为以后有效学习 生创造性思维的发展，是实现初中化学有效教学，提高教学质量 作好铺垫。教师在设计教案时，应选择最佳的教学模式。比 的有效途径。 如教学化学用语，教师可以运用“讲授— 一掌握式”的教学 关键词：初中化学；高效课堂；有效教学 模式；教学化学的基本概念和理论，教师可以运用“启 发——掌握式”的教学模式；教学化学实验，可以运用“引 课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。如何实施初 三化学高效课堂有效教学，充分利用各种教学条件与教学 导——探究式”的教学模式；教学化学计算，可以运用“指 导——自学式”的教学模式。 资源，力求传授知识与培养能力有机结合，提高教学质量， 二、掌握学生学情实施分层教学 促进学生创造性思维的发展，是教师教学工作的一个亟待 差异性是学生个体之间客观存在的，因此教师对于不 实践、研究和解决的重大课题。笔者结合自己的教学实践 同的学生要有不同的教学方式，要对学生的具体情况进行 谈几点拙见。 具体分析和具体对待。对于学习方法、学习习惯、学习成绩 一、认真钻研教材选用教学模式 作为知识载体的教材，教师要认真钻研教材以使自己 都好的学生，一般只在县体难度大的问题上给与指导，并 且要增大训练的难度，以保持他们学习化学的持久热情与 明确教学目标与方向，完成教学任务。教师钻研教材是在 动力，如单独给这些学生开“每日一题”的“小灶”，要求解 对教材理解、领会的基础上，再对教材进行深加工处理。教 题时尽量用多种方法，鼓励创新解题方法。对于学习勤奋， 的信息收集、处理能力。 应电流的方向呢？ 对于“楞次定律”的教学，传统的课堂教学是：教师演 ３．猜想与假设：感应电流方向究竟由哪些因素所决 示实验一学生观察实验一教师引导学生分析得出楞次定 定？ 律一讲解例题一课堂训练一课后巩固练习。从效果上看， ４．实验探究：分组实验，探索研究。教 学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展 师巡视指导学生利用如图３装置进行实 的角度看，学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置 验。要求学生分别用磁铁的Ｎ极和Ｓ极移 上，只能算学会，不能算会学。本课利用探究的方法设计教 近或插入线圈观察指针的偏转情况。教师 学：创设问题情境一学生讨论、猜想一设计实验一探索实 要注意学生实验设计是否合理，仪器使用 验一分析实验现象一得出楞次定律。 是否得当，数据记录是否正确，做个别辅 １．情境创设：展示两幅电路图，图１展示金属棒ａｂ在 导 图３ 裸露的金属框架上作切割磁感线的向右平动，图２展示线 ５．自主归纳：两线圈的电流方向受线圈的缠绕方向影 圈静止，线圈中磁场在不断增强时，让学生分析这两种情 响；在无法找到原磁场与感应电流方向的关系时，可找找 况下有无感应电流产生，并确定产生感应电流的方向。对 两磁场方向间关系。于是，学生通过实验探索、概括归纳， 图１的问题，学生用右手定则很容易给出，但对图２就很 深刻的理解了楞次定律的精髓“阻碍变化”。 难用右手定则来判定了。 总之，科学探究是重要的教学方式之一，其精髓就是 ｎ 一 鼓励学生自主学习。因此，教学中教师要巧妙创设探究氛 Ｒ ×１ 围，恰当选择和设置探究问题，以维持学生的探究乐趣和 ｘ ｘＢ ｘ×Ｉ｝ ｌ１卜 ｘ＿ 苎 Ｖ ｘｌ 思维的活跃，使学生从目标单一、过程僵硬化、方式机械的 ——一 被动接受性学习中解脱出来，成为学习的主人，成为知识 图１ 图２ 的主人，在体验、反思、探究的过程中，突出自我发展和个 ２．提出问题：能否寻找出一个更普遍的规律来判断感 性发展。 ・１＂１５・