伦理与道德
伦理是指由风俗习惯规定的，在人际关系中应当遵循的行为规范或准则。
它是指依靠社会舆论、各种形式的教育、内心信念和风俗习惯等力量，来协调人与人、人与社会之间关系的一种行为规范，以及人们之间以善恶标准进行相互评价的意识和行为活动。
道德有三层基本含义：第一，道德的主要功能是规范人们的思想和行为；第二，道德是依靠非强制性手段而起作用的；第三，道德以善恶观念为标准来评价人们的思想和行为。
二、教师伦理与教师职业道德
教师伦理是指教师在从事教育教学活动中，应该遵循的道德规范和准则的总称。 四、伦理学与教师伦理学
伦理学是关于道德的科学。它是从哲学中分化出来的一门学科，是道德的理论形态。以人类伦理关系和道德现象为研究对象。
从理论层次上将伦理学分为理论伦理学和应用伦理学。
亚里士多德的《尼可马科伦理学》是第一部规范伦理学的著作，亚里士多德亦被尊为“伦理学之父”。 教师伦理学或教育伦理学作为伦理学的分支，从理论层次上分类它属于应用伦理学，从历史发展形态分类，它是基本属于规范伦理学。 第二节 教师职业道德概述
一、 教师职业道德的涵义
（一）
道德的本质
道德有其自身的独特性：第一，规范性。第二，多层面性。第三，稳定性。第四，社会性。 （二）
职业道德
从某一行业中产生、发展、具有该行业现实职业特性，并体现其未来发展趋势以及为本行业所有人员所共同遵循和追求的特殊的道德规范体系，就是职业道德。 （三）
教师职业道德的本质内涵
第一，
教师职业群体的教育活动是教师职业道德以存在的唯一载体。
第二，
教师职业道德是一个动态运作的范畴，发展是其存在的显著特征。
第三，
从宏观而言，社会与学生是影响教师职业道德的重要因素。
第四，
从微观而言，现实的教师职业道德与理想的教师职业道德的有机整合，构成了教师职业道德的内在意蕴。
二、
教师职业道德与其他职业道德、社会公共道德的关系 （一）
教师职业道德与其他职业道德的关系
教师职业道德的特殊本质就是要造就一代新人。
（二） 教师职业道德与社会公德的关系
教师职业道德与社会公德之间的关系是特殊与普遍、个体与共性的关系，而不是部分与整体的关系。 三、
教师伦理学的研究任务和内容体系
研究任务： （一）
揭示教师职业道德的本质内涵及其伦理价值。
（二）
教师职业道德的历史回顾、现实把握和未来前瞻。
（三）
概括和阐述具体的教师职业道德规范。
（四）
探讨技师职业道德的运作机制与完善过程。
第三节 教师职业道德价值 一、
教师职业道德的社会价值 （一）
教师职业道德对教育过程具有调节作用
首先，教师职业道德调整教师与教育事业的关系以保证教育过程的顺利进行。 其次，教师职业道德调整教师和学生的关系以保证教育过程的顺利完成。
再次，教师职业道德调整教师和教师之间的关系保证教育过程的顺利进行。 （二）
教师职业道德对学生具有教育作用
（三）
教师职业道德对社会生活具有影响作用
首先，教师职业道德的实践有助于提高教育工作的质量和效率，实现一定社会的教育目的，从而促进社会政治、经济和文化的发展。 其次，教师职业道德的形成，有助于消除教
育领域中的不正之风，从而有助于改善社会风尚，促进整个社会的稳定和发展。 最后，教师职业道德的形成，有助于整个社会道德水平的提高。 第四节
教师职业道德的特征
一、
教师职业道德的广深性 二、教师职业道德的示范性
教师劳动的一个显著特征是，劳动的执行者和劳动工具是融合为一体的。这种教育主体与教育工具或教育手段之间的统一性。 三、教师职业道德的自觉性 四、教师职业道德的潜隐性 五、教师职业道德的超前性
第一、学生和社会发展的先进性决定着教师职业道德的超前性。
第二、教师劳动的创造性决定着教师职业道德的超前性。
第二章 教师职业道德的历史发展 第一节 教师职业道德的产生 一、
道德的起源
正是社会劳动使人成为道德主体，造成了道德产生的主客观条件，提供了道德起源和发展的动力。
二、教师职业道德的产生
首先，教育活动室教师职业道德产生所需要
的主客观统一的实践载体。教师职业道德产生于教育活动过程之中，脑体分工几教师职业的诞生是教师职业到的起源的实践前提。 其次，教育关系的形成是僵尸职业道德产生的客观条件。
教师职业道德体系奠立于奴隶社会，但萌芽于原始社会。
第二节 教师职业道德的发展
（一）
中国古代教师职业道德思想的形成
我国教师职业道德正式形成是在春秋战国时期。
孔子的道德体系（1）有教无类，热爱学生。孔子首先提出了“有教无类”的平等民主的教育对象观。（2）学而不厌，诲人不倦。（3）以身作则，言传身教。（4）不耻下问，知过而改。（5）因材施教，循循善诱。 荀子把教师与天、地、君、亲并立为人极。 墨子以其“兼相爱，交相利”的政治主张为准绳，要求教师要以教人为己任的精神。 孟子从教育与人生理想相结合的角度来规范教师的职业道德，他认为热爱教育事业是教师职业道德的核心，“得天下英才而教育之”是教师最高的人生追求。 （二）
中国教师职业道德的发展 1、
封建社会时期
唐代教育家韩愈的《师说》，在我国古代教师职业道德发展史上具有承上启下的重要作用。它把传道、授业、解惑作为教师的三大职责。 2、
民主革命时期
康有为在中国教育史上第一次按照幼教、小教、中教和高教四个层次教育活动的不同特点，较系统的队不同类型的教师分别提出了不同的教师职业道德规范。
梁启超从教育救国论的观点出发，非常重视教师职业道德的基础性作用。他提出教育的目的在于培养“新民”。 蔡元培首倡公民道德教育。
我国近代资产阶级教师职业道德思想主要表现出以下特点： 第一，
提倡“经世致用”，注重实际活动，主张教师要从对国家和学生负责的立场出发，以培养学生解决社会实际问题的能力为目标，教给学生实用的知识和技能。
第二，
尊重学生人格，发展自然个性。
第三，
破除“忠君”、“尊孔”宗旨，树立“独立”、“自由”精神。
第四，
掌握教育规律，全面教育学生。
二、外国教师职业道德的发展
（一）外国古代教师职业道德思想的形成 外国教师职业道德形成于古希腊和罗马时期，主要思想有： 第一，
教育人道思想。古希腊唯物
主义思想家德谟克利特，是西方论述教师职业道德的第一人，他提出应当用鼓励，说服而不是消极、强制的方式教育学生。
第二， 知德统一思想。 第三， 和谐发展思想。 第四，
教师权威思想。
(二)外国教师职业道德的发展
意大利著名人文主义教育家维多利诺，因创办自己的学校——“快乐之家”，而被誉为“仁爱之父”和“第一个新式学校的教师”。 捷克资产阶级民主教育教夸美纽斯。认为“太阳底下没有比它（教师）更优越的光辉的职业”。
法国启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭，以教育人道主义为出发点，大力提倡儿童“自然教育”。
德国教育家第斯多惠，被誉为“教师的教师”。著作《德国教师教育指南》。 吸收和借鉴外国教师职业道德思想精华的主要内容： 第一，
西方教育家先进的教育伦理理论和观点。
第二，
西方教育家所概括的教师职业道德规范。
第三，
西方教育家将教师职业道德实证化、制度化的研究范式和实施方法。
第四，
西方广大教师在教育活动中所表现出来的具有丰富个性色彩的优秀职业品质。
第二章
教师职业道德基本原则
第一节
教师职业道德基本原则概述 一、
教师职业道德基本原则的涵义
教师职业道德原则，是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系时遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中 提出的最基本的道德要求。 二、
确立教师职业道德基本原则的依据
（一） 教师职业道德基本原则必须表达现实经济政治关系的根本要求。
（二）
教师职业道德基本原则必须从总体上回答社会整体利益和教师个人利益的关系问题
（三）
教师职业道德基本原则必须反应教育过程的特点和规律
（四）
教师职业道德基本原则必须从根本上反映社会主义条件下教师自我完善的主体追求
三、
教师职业道德基本原则的特点
（一） 具有质的规定性 （二） 具有社会意志性 （三）
具有全面调整性 第二节 教师职业道德基本原则的内容
一、
教育人道主义原则
所谓教育人道主义原则，就是教师在教育劳
动过程中，从人道主义原则出发，尊重人、关心人、爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响，培养学生。 教育人道主义原则的基本要求： 1、
尊重每一个学生。（1）要对学生有正确的认识；（2）尊重学生的权利；（3）尊重学生的个性；（4）尊重学生的劳动；（5）尊重学生群体中得若是群体。
2、 关心每一个学生。 3、
教学生学会尊重人、爱人。
二、教书育人原则
教书育人原则是教师职业道德基本原则中的根本原则，是衡量教师道德水准高低和道德行为善恶的根本要求。
所谓教书育人，是指教师既向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂。
教书育人的实施要求： 1、 既要做学生的良师，又要做益友。 2、 遵循教育规律，掌握教育艺术 3、
把握人才标准，进行科学管理
全面发展和个性发展关系：
全面发展与个性发展不是互相排斥的而是统一的。
第四章
教师职业道德规范
教师职业道德规范的简要阐释： (一) 爱与责任是教师职业道德规范的核心 (二)
专业服务是教师职业道德规范的精神实质
第三节
教师专业伦理的应有内涵
二、教师实现专业发展的建议 （一）树立主动的专业发展意识
教师的自我专业发展意识主要包括三个发面：对自己过去专业发展过程的意识；对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识；对自己未来专业发展规划的意识。
（三） 确立自己的专业理想和追求 （四）
讲究教育艺术，提高教育智慧
教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志，又是教师长期全身心的投入教育实践，不断反思、探索、创造所付出的心血结晶。 第四节
提高专业伦理的必要前提
二、教师教育观念的主要内容 （二）教师的学生观
面向未来、面向学生的学生观的基本内涵： 1、 学生是独立的生命体 2、 学生是动态发展的人 3、 学生是教育活动的主体 4、
学生是责权主体
1989年，联合国第44届大会一致通过了《儿童权利公约》把保障儿童的受教育权作为一种国家义务承担下来。把儿童看作积极的、主动的、权利的主体，正是今天保护儿童权益的基本点。
5、
学生是教师学习的对象与资源
美国社会人类学家玛格丽特·米德从文化传递的方式出发，将人类的文化分为前喻文化、并喻文化、后喻文化三种基本类型。
（四）
教师的教育观
教育观是对教育的实质、教育过程及其各种关系的性质、运行方式等的基本认识。 1、
确立主体性教育观
主体性教育，是一种培育和发展受教育者的主体性德社会实践活动，具有民主性、活动性、开放性等特征。
而且在教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系。 2、
确立生活教育观
杜威“教育即生活”的命题和陶行知“生活即教育”的命题构成了历史上生活教育理论的核心。 3、
确立生命教育观
生命教育的本质是尊重生命及其存在的价值。在学校教育中要实施生命教育，首先要保护生命。其次要热爱生命。再次要尊重生命、敬畏生命。 四、
树立正确的教育观念的基本路径
（一） 形成理念 （二） 建立机制 （三）
关注实践 第五节
教师伦理的法制保障
《教师法》第七条对我国教师的权利做出了规定。
1、 教育教学权 2、 学术研究权 3、 指导评价权 4、 获取报酬权 5、 民主管理权 6、
进修、培训权
（三）
教师权利的救济与保护
建立有效的师德修养的评价标准，把“内修”与“制度”有效地结合起来。 五 依法执教的基本要求
（一）引导教师学习法律知识，树立法制观念
（二）把教师法制观念的确立与职业道德修养的实践结合起来
（三）加快教育法制化的进程，为教师法制观念的形成与加强创造条件
（四）处理好“爱”与“责”之间的关系 第五章 教师职业道德规范 第一节 教师专业伦理的必备修养 二、教师进行有效教育科研的要求 有效教育科研大致包含两层意思：一是教师的研究有利于促进自己对教育教学规律的认识和把握，有利于指导自己的教育教学实践；二是要有相应的研究成果，能给读者提供有参考价值的文本或课件。 教师进行有效科研应注意： （一）
确立成为“教育家”的职业理想
教育信念与专业意识是教书匠与教育家的关键区分点。
（二） 在实践中捕捉科研课题 （三）
善于进行教学反思
教学反思是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。
（四） 善于科研合作 （五） 自觉遵守科研道德规范 第二节
教师专业伦理的基本要求
教育交往是交往在教育系统中的具体体现，是指从事教育活动的人们在一定教育观支配下，为了实现教育教学目的和满足个体归宿需要，运用教育影响而进行的信息交流、情感交流的过程。
教师与学生的交往是最经常、最富有教育意义、最能体现教育交往特色的交往。
（四） 协调师生关系的基本要求
1、
了解良好师生关系的基本特征
良好师生关系的基本特征：第一，民主和谐，是良好师生关系的基础。第二，教学相长，是良好师生关系的核心。 2、 确立面向未来的学生观 3、 热爱学生、关心学生 4、 尊重信任学生 5、
提高交往技巧
二 教师与同事之间交往关系的协调 教师团结协作的实践形态分为两大类：维持团结协作与发展性团结协作。 三、教师与家长之间交往关系的协调 （一）教师要尊重学生家长 （二）教师要经常与家长取得联系 （三）教师要热情指导家长的家庭教育 （四）教师要坚持廉洁从教 第三节 教师专业伦理的内在基础 教师心理素质是教师在教育工作中，在扮演多重角色的各类活动中以智力因素、非智力因素和社会适应等内容综合而成的、在心理过程和个性心理特征与心理状态等心理活动诸方面所交互表现出的本质特征。 教师心理健康是教师心理素质的核心 三 教师心理健康的维护与保持
提高教师心理健康水平，需要有社会和学校的管理保障与教师自身的心理保障两大支柱。要注意：
转变观念，达成“教师心理也需要保障”的共识。
教育行政部门、学校领导及社会有关方面应创设良好环境，建立和健全必要的制度。
第一，
转变管理观念，发扬民主，创设宽松、和谐的工作环境，建立良好的人际关系的氛围。
第二，
为提高教师的业务能力创造
条件，使教师在学生成长中体验工作的成就感。 第三，
千方百计为教师解决生活困难，解除教师的后顾之忧。
第四，
定期举办心理健康讲座，指导教师掌握心理健康知识和方法，促进教师心理健康。
第五，
建立心理状况定期检查制度。
第六，
建立心理咨询室，由较高素质的专业人员主持。
第七，
建立热线电话、信箱或在网上开辟虚拟咨询室。
教师要提高自身心理素质，掌握心理调适方法。
第一， 增强心理保健意识。 第二， 形成正确的自我认知。 第三， 建立良好的人际交往关系。 第四， 调节情绪，保持心理平衡。 第五，
强身健体，为心理健康提供物质条件。
第三节
实践教育创新——教师专业伦理的时代要求
二、教育创新对师德修养的具体要求.
教育创新对师德修养的新要求主要包括：
（一）更新教育观念
（二）提高获取与利用信息资源的能力
（三）独创精神和坚韧的毅力 第六章 教师职业道德范畴 第一节 教师职业道德范畴概述 教师职业道德范畴，是指概括和反应教师道德的主要特征，体现教师职业道德原则和规范对教师的根本要求，成为教师的内心信念，对教师的行为发生的影响的基本概念。
二、教师职业道德范畴的形成与发展
雅典社会还要求教师首先实践亚里士多德所提出的古希腊四大美德（智慧、公正、勇敢、节制）。 当时著名教育家昆体良也为教师职业道德提出了“职责”、“威信”的范畴，认为威信使教师在教育中发挥着重要的作用。
清代颜元，要求教师注重“实学”、“习行”。
在西方，人文主义教育家拉伯雷对教师提出了严格的道德要求。认为“有知识而无良心，只是灵魂的毁灭”。
夸美纽斯也非常重视师德修养且他认为“智慧”、“节制”、“勇敢”、“公正”是最基本的德性。在这里夸美纽斯已经提出了义务、公正、
荣誉等教师职业道德的基本范畴。 康德作为近代西方教育思想领域的革命派，在《教育论》中论述了“良心”、“荣誉”、“幸福”等教师职业道德范畴，初步形成了教师职业道德范畴体系。 二、教师公正
教师公正，即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。 三 教师义务
所谓教师义务，就是指教师对学生、集体或社会应当做的事情。 （二）教师义务的作用
第一，教师履行教师义务，可以减少教师工作中的矛盾和冲突，有利于教育任务的完成。
第二，教师履行教师义务，有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为。 第三，教师履行教师义务，有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。
第五，
教师履行教师义务，有利于培养学生的义务意识。
教师良心，即教师的教育良心，是教育伦理学中的主要范畴，是指教师在自己的教育和教学工作实践中，对社会向教师提出的一系列道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，及对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等。 五、
教师荣誉
教师荣誉，是指社会对教师的教育教学行为的社会价值作出的客观评价，以及教师由此所产生的个人的主观意向。 （二）教师荣誉的作用
第一，教师荣誉是激励和推动教师积极进取，更好的履行教师义务，争取个人道德高尚、人格完善的助推器。
第二，教师荣誉是教师道德行为的调节器，对教师道德行为、品质的取向具有导向和制约作用。
第三，教师荣誉室促进教师自身道德发展和完善，形成良好师德风尚的重要精神条件。 第八章 教师职业道德修养 一、教师职业道德修养的涵义
教师职业道德修养是指教师为形成良好道德品质所进行的自我诊断、自我教育、自我改造、自我陶冶、自我锤炼的过程，以及所达到的水平。 特点： 第一， 具有内省性。 第二， 具有自觉性 第三， 具有实践性 第四，
具有长期性。
二、教师职业道德修养的任务
提高教师职业道德认识、陶冶职业道德情感、磨练职
（三）（一）（二）业道德意志，养成职业道德习惯。 （二）陶冶职业道德情感
教师职业道德情感是教师个体运用一定的职业道德规范评价自己与他人的职业道德行为而产生的内心体验和主观态度。
教师的职业道德情感主要包括： 第一， 强烈的责任感。 第二， 对教育事业的热爱。 第三，
对教育对象的爱。
（四）
磨练职业道德意志
教师职业道德意志是指教师个体在具体的职业道德情境中做出道德判断，并使之付诸实践的能力，是自觉克服困难、履行职业道德行为的坚持精神。它是在教师职业道德认识、情感、行为的基础上产生并发展起来的，是教师职业道德信念的体现。
教师职业道德意志使教师个体的职业道德情感服从于理智，是职业道德行为的直接动力。
教师职业道德习惯的形成是职业道德品质形成的关键关节。
三、教师职业道德修养的途径 （一）以科学理论作指导
（二）教育教学实践是教师职业道德修养的根本途径。
（三）自我反省是教师职业道德修养的重要途径
是指教师严格按照教师职业道德的要求，对自己在教书育人过程中的思想和行为进行反省，并对不符合要求的思想和行为进行严肃的自责和及时的自纠。
（四）“慎独”是教师职业道德修养的有效途径
“慎独”要求一个人在单独活动、无人监管的情况下，也能坚持自己的道德信念自觉地按照一定的道德原则和道德规范去行动，而不做任何不道德的事。“慎独”是对人自律意识的培养，是道德修养的一种有效途径，也是个人道德修养的最高境界。 四、教师职业道德修养的境界
教师职业道德修养境界，是指教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中形成的觉悟水平。
大体上可分为“教师不育”、“重教轻育”、“教、育并重”三种不同的教师职业道德修养境界。 第二节
教师职业道德修养的主要内容
一、
教师理想
理想是人们在实践中形成的具有现实可能性的对未来的向往和追求，使人们的政治立场和人生观、世界观在奋斗目标上的表现。、 首先要树立远大的社会理想
其次，教师应有高尚的道德理想。道德理想是指人们对未来道德关系、道德标准和理想人格的向往，是一定社会理想在人格上的反映。
再次，教师应有正确的职业理想。
最后，教师应有健康的生活理想。 二、教师信念
所谓信念，就是自己认为正确而坚定不移的看法、思想、观点、观念。
道德信念，是指人们对一定社会的道德原则、道德规范体系所持的信奉态度。 教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理念，是支配教育行为的内驱力，是教师的政治信念、科学信念、生活信念的集中体现。有无坚定的教育信念，是区分“教书匠”与“教育家”的重要指标。 三、教师礼仪 1、礼仪的涵义
“礼仪”是指人们在社会活动和人际交往中的规范、准则、方式、形式或程序，在外延方面，礼仪包括礼节、礼貌、仪表、仪式、器物、服饰、标志、象征等。简言之，；礼仪就是礼节和仪式。 2、教师礼仪的作用
教师礼仪是指教师在与学生、他人的交往中，自始至终以一定的、约定俗成的程序、方式来表现得律己、敬人的完整行为，是由一系列具体的、表现礼貌的礼节所构成。 4、
教师礼仪的特点
第一， 教师礼仪的率先性 第二， 教师礼仪的示范性 第三， 教师礼仪的整体性 第四，
教师礼仪的深远性
教师所应注重的礼仪主要有个人礼仪、学校礼仪、交往礼仪和公共礼仪等。 第九章 教师职业道德评价 第一节
教师职业道德评价概述
（一）教师职业道德评价的涵义
教师职业道德评价是指人们依据一定社会、一定阶级的教师道德原则和规范，运用校内舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式，对教师在职业活动领域中的行为所作的善恶褒贬的道德判断。 （二）教师职业道德评价的作用 1、鉴定作用 2、维护作用 3、教育作用
确立教师职业道德评价标准时要注意： 第一， 评价要有助于社会主义建设的发展。 第二， 要坚持评价标准的阶级性 第三， 要坚持评价标准的时代性 第四， 坚持评价标准的民族性 第五， 坚持评价标准的层次性 第六， 坚持评价标准的开放性 第七， 坚持评价标准的整体优化性。 第二节
教师职业道德评价的形式
按照实施评价的主体的不同，教师职业道德评价可以分为三类：自我评价、学生评价和社会评价。 自我评价是指教师 依据一定的道德评价标准，通过内心信念对自己行为的善恶进行鉴别、评判的方式。 社会评价是指他人和一定的社会集体，从一定的道德立场出发，对教师的道德行为所进行的评判。 第十章
教师职业道德教育的改革和创
新
教师职业道德教育是按照一定社会对教师职业道德的要求，有目的、有组织、有计划地对教师进行系统的道德影响的实践活动。 一、
师德教育中存在的主要问题 （一） 对师德教育地位的认识不到位 1、
没有把师德教育上升到依法执教的高度
2、
没有把师德教育上升到教师专业发展的关键地位
（二） 师德教育的价值认识存在功利化倾向
（三） 师德教育的内容片面
（四） 师德教育过程中品德结构发展不平衡
（五） 师德教育的形式和方法枯燥、单一
四、师德教育改革要注意的问题
（一）关注教师法展，确立以人为本的师德教育观
（二）确立以人为本的师德教育内容 （三）探索教师成长规律，加强师德教育的针对性
（四）重视机制建设，为师德教育富成效提供保障
（五）改革方式方法，提高教师职业道德教育的实效性
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