桃 花 源 记 篇3

　　教材简析及教学设想

　　陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。

　　教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1辨别一些词语在句子中的意思。

　　2.理解一些词语古今词义的区别。

　　3.了解本文以渔人的 行踪为线索的写法。

　　过程与方法

　　（1）诵读.通过反复朗读,理解文意熟读成诵。

　　（2）情景教学。设置情境

　　（3）探究。探究考证，加深对作者寄托的社会理想的 理解。

　　情感态度与价值观

　　了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。

　　教学重点：

　　（！）掌握课文中古今异义词的不同。

　　（2）以渔人的行踪为线索的写法。

　　教学难点：

　　对作者寄托的社会理想的理解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间 ：二课时。

　　第一课时

　　一、导入课文，激发兴趣。

　　有一个成语—— “世外桃源”，谁能解释一下？谁知道这个成语从哪里来的？

　　（板书 《桃花源记》）

　　二、自读感知，整体把握

　　1、走近作者（多媒体出示）

　　①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

　　②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

　　③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

　　2、录音范读，学生自读

　　（1）.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　　落实下列字词的读音：俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家 

　　（2）.学生放声自读课文。

　　要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。

　　2）读完后理出难解的字词句。（多媒体出示）

　　三、合作交流，解读探究

　　结合课文讨论分析下列问题。

　　1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

　　发现→进入→拜访→再寻桃花源

　　渔人缘溪行，欲穷桃花林。（发现）

　　舍船从口入，欣赏桃源景。（进入）

　　应邀得酒食，了解桃源人。（拜访）

　　既出说如此，不复得其路。（再寻）

　　发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。

　　2.齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

　　（“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）

　　3.请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？

　　进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->“入”->“极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

　　渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

　　四、课内小结，布置作业

　　桃花源风景优美，民风淳朴，人们生活幸福，的确令人向往。设想，如果你是桃花源的村民如何向外面的人介绍村中的情况？大家做好准备下节课接受班上的小记者采访。

　　板书设计

　　桃 花 源 记

　　（ 陶渊明）

　　发  现   和平安宁

　　探  访   怡然自得

　　离  开   安居乐业

　　再  访   民风淳朴